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谈谈中学数学课自学能力的培养篇一
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[摘要]新课程改革提倡自主、探究与合作的学习方式。 新课标指出:在教学条件下,所有的能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。本文认为在教学实践中可从创设情境,激发学生的学习动机;教给学生充足的认识策略;营造适合学生自主学习的空间;让学生及时总结经验,自我评价等方面培养学生的自主学习能力。
[关键词]新课标 学习方式 自主学习
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。
自主学习在各种学习学习方式中居于重要地位,它对于学生的主体性、自立性、自觉性、主动性,创新性的发展具有重要意义。新课标指出:在教学条件下,所有的能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。因此,让学生成为教学的主体是教学改革的必然发展趋势,更重要的是培养学生的自主学习能力。
怎样在初中数学教学中培养学生的自主学习能力呢?
我国学者余文森认为,自主学习的主要含义,就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质,它在学生学习活动中表现为“我要学”。 “我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要,一方面表现为学习兴趣,兴趣是推动学生学习的动力;一方面表现为学习责任,只有当学生自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正的自主学习。
教学中通过创设情境引发学生的认识冲突,借助问题和任务激发学习动机无疑是一个好的途径,而由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。
比如:世博会开幕前夕,在引导学生学习“镶嵌”的内容时,我这样引入新课:首先请同学们欣赏一组图片,师生共同分析什么是镶嵌?之后,教师提出问题:世博会某场馆的设计人员计划采用正多边形地砖铺设地面,请你帮他设计一种方案。学生们跃跃欲试,于是马上就产生新的问题,有同学问:“用一种正多边形镶嵌?还是两种或几种正多边形镶嵌?”这正是本节课要研究的重点内容,在学生经历探究,得出结论后,我又问:“同学们还有什么疑问?你还想研究什么样的问题?”有的同学问:“能不能用一般多边形进行镶嵌呢?”于是教师组织同学们小组合作探究。这样在学生不断发现问题、经历探究等活动中获得新知,充分把时间空间留给学生。
自主学习有时是在没有教师或他人指导帮助的条件下进行的,让学生拥有充足的认知策略并且能够熟练得运用这些策略是自主学习的重要保障。
研究证明,以下策略的掌握有助于提高数学自主学习的能力:
1.阅读的能力。我教给学生的读书方法是在课前预习时可先粗读,大致了解所要讲的内容;再精读自己不太理解的部分,这时需字字推敲;第三步是结合课前老师印发的自主学习目标有针对性地阅读。课后要结合当天所学主要内容进行阅读,还要思考本节课内容与后续内容有什么关联。
2.记忆策略。它用于记忆事实性的知识,包括复述、利用表象、记忆术等策略。新学的知识要在一段时间内反复记忆,过一段时间再次强化。对于有些知识师生可共同编成故事或口诀便于记忆。
3.解题策略。授之以鱼,不如授之以渔。我教给学生解题策略为:(1)理解题意。(2)拟定方案。(3)执行方案。(4)回顾。同时提炼一些数学思想方法,如化归思想,数形结合思想,分类讨论思想,数学建模思想,方程思想,函数数思想,方程思想等。
4.粗加工策略和组织策略。用于深入理解学习材料,包括释义、 作小结,创设类比 、做概括性的笔记、提问等策略,以及选择要点,列提纲等。让学生准备一个笔记本及时记录学习中遇到的典型题目、自己归纳整理一些知识点等。
1.课堂气氛融洽,师生感情和谐
融洽的课堂气氛,和谐的师生感情,使学生能放松地学习,在这种状态下学习效率最高,有了这样的氛围,学生学习数学的兴趣就会大大提高,也能建立良好的师生关系,为学生自主学习打下坚实的基础。
2.改革传统的教学模式,实施课堂教学民主化和活动化
我在教学中采用“双标前移,主体探究”教学模式。所谓“双标前移”,就是把“学识目标”设置在课前预习,通过预习把“学识目标达标”解决在课前,其目的是培养学生自主学习习惯和探究学习的'能力;“主体探究”,就是充分利用课堂时间指导、点拨学生对学识目标的内涵和外延进行挖潜和拓展,充分拓展学生自主学习的空间,实施课堂教学民主化和活动化。
下面介绍一下这个模式的程序:
(一)双标前移(课前部分)
编制课外学识目标。把新授课的学识目标以标题或试题的形式提供给学生,让学生通过课外自学,并结合试题自主达标。
编制课外学识拓展目标。把对学识目标的初步运用以试题的形式提供给学生,加深理解学识目标。
(二)主体探究 (课堂部分)
操作程序:
(1)情境引入,复习提问。情境引入是为了激起学生的兴趣或让学生感受到学习新知识的必要性;复习提问设计是把学生近期所学的主要基础知识进行滚动式复习,起到温故知新的作用。
(2)双标反馈,了解情况。针对双标前移设置的学识目标和学识目标达标,利用5—10分钟,组织学生进行反馈,总结和研讨。这里需要说明的是,对双标反馈过程中找出的规律或结论总结的比较好的学生,要及时地给予肯定和表扬,使他们更有信心的相信自己有能力去自主学习,同时关注学困生,看他们在哪一点有疑惑,及时帮助他们。
(3)双标挖潜与探究。该环节就是在课堂的教与学中,对学识目标的内涵进行挖潜、外延进行拓展,其中选择例题要经典,配备练习要有针对性,归纳总结要有科学性,启发学生要有探究性,要调动学生的积极性。这一环节,学生是自主探究的主体。
(4)反馈校正与巩固。它包括预测方案设计和随机方案敲定两部分,预测方案设计是常见性错误校正方案;随机方案敲定是出乎常见性错误之外的错误,这些错误常见的是似而非的错误,易混淆、易颠倒、易逻辑错误。所以随机方案敲定是反馈校正中的难点部分,操作时要点拨学生纠正到位。另外,反馈校正还包括一题多解的辨析,这些多种解法中,是否都是正确的,备课设计时要予以充分的考虑,课堂教学中对好的解题思路,简捷的方法步骤要及时肯定,并注意收集整理。
(5)总结反思。本环节让学生自己总结本节课自己的收获,还有什么疑惑?对同学们的疑惑再次进行讨论。
(6)布置作业,设置下节课双标。由于课前课中已把教材上例题和习题基本处理完了,课后的巩固性作业不多,主要是设计下节课的预习内容,让学生带着问题去预习。
自主活动、自由选择是自主学习的灵魂。创建自主学习的教育环境必须建立学生选择教育的机制,分层次教学无疑是解决这一问题的有效途径。
在不分快慢班的情况下教学中充分尊重学生的意愿和选择,将所学内容分为成功内容和提高内容。成功内容一般针对学习成绩中等偏下的学生,以复习巩固为主,练习题也相对较易,目的是让学习较差的学生获得成功感,增强自信心。提高内容一般针对平时学有余力的学生,以能力训练和提高为主,适用于学习基础扎实的学生选择。无论成功内容还是提高内容,学生的人数都没有固定的限制,学生个人可根据自己当时的情况随时加以调整,这种分层次教学,既保护了学生的自尊心,同时又为学生自主选择学习内容和接受教育的环境及方式提供了选择的自由。
学生自主学习还表现在学生对自己的学习过程进行监控,及时进行自我反馈,并对学习行为作出调整。在教学中要注意让学生对自己的学习过程和成果进行反思,作出自我评价。
在教学中我尝试让学生写数学心得,要求学生记录自己每天的学习体会,对学习进行自我监控和自我评价,及时调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导,适时组织小组或全班的讨论和交流,让同学们互相启发,取长补短,使学生真正成为学习活动的主人。
总之,新课程理念特别强调学生自主能力的发展,教师要注重自主学习能力的培养,充分挖掘学生自主学习的潜能,积极促进学生学习形式的改变,激励学生主动参与,主动思考,主动探索,主动实践,主动创造,才能全面提高学生的学习素质,使他们真正成为学习的主人。
[1]孔凡哲.初中版新课程教师学科教学培训教材——数学.
[2]吕世虎,巩增泰.新课程学习方式变革.
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