《中小学班主任工作规定》指出，班主任“是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。简言之，班主任要做学生成长的引路人，引领学生走上成人、成才的道路，走上幸福和成功的人生道路。
从班主任、政教主任到德育副校长，笔者从事德育工作16年，对班主任这个学生成长“引路人”的角色，有切身的体会和思考，在这里谈一些粗浅看法。需要说明的是，这里的“路”，既是针对学生的成长而言的，也是针对班主任的专业成长而言的，两者交织融合在一起，不分彼此。
对一个国家和社会来说，流动人口之所以难管理，在于其流动性，是因为他们没有一个相对稳定的工作环境和生存条件。如果一个群体面临一种不稳定的生活状态，我们如何能奢望社会良性发展？
同样的，面对学生，班主任也要解决好“民生”问题，让学生“安居乐业”。学生的“民生”，主要是学生的志向、志趣问题，让学生志有所向，事有所为，闲有所好。
志有所向。就是要指导学生正确认识自我，发现自我，规划自我，管理自我。让学生找准自己的人生定位和价值追求，既要树立长远的志向和理想，还要制定中期、短期的目标，更要有每天的计划和安排，学会每天有目标、有计划地生活。一个没有志向和追求的人，必然会浑浑噩噩虚度年华，容易滋生是非、违法乱纪。班主任须重视学生的生涯规划教育，让学生每个阶段都有梦可追，每天都有“计”可循，当自己人生的主人。
事有所为。就是让人人有事可做，天天有事可为。这个事，不仅仅指自己的事，还指班级的事，家庭的事甚至社会的事，就是让学生担负一份责任。鉴于我国中小学学生的生活实际，社会责任感主要在班集体生活中得以培养。班主任要周密制定班级管理责任制度，明确分工，落实责任；平时，班主任也要经常给每个学生布置各种适宜的任务，让他们为班级、为社会做事，从中感受自身的价值和责任。
闲有所好。打造班级的休闲娱乐文化，开展休闲教育和兴趣爱好指导，培养学生高雅的志趣、健康的情趣，教会学生妥善安排自己的课外生活和闲余时间，把兴趣和爱好转移到一个积极、健康的轨道上来，学会生活，学会娱乐，学会休息，做到“从心所欲不逾矩”。
二、科学管理，让学生走上成长捷径。
学生的成才和成功有没有捷径?纵观那些伟人的成长途径，我们可以理直气壮地回答：有的。这个捷径，不是投机取巧，搞旁门左道，而是科学的做人做事方法。爱因斯坦说过，成功等于艰苦的劳动加正确的方法加少说废话。对学生来说，这个捷径应包括高效的学习方法、健康的生活方式、科学的做事方法等内容，这些可以让学生在成长的路上少走弯路，减少“能耗”。
班主任要努力在减轻学生生理、心理和学业负担方面有所担当，在教育工作中要重视“科学方法”引领，教会学生统筹安排，合理规划，轻松学习，高效做事，快乐生活，出色成长。第一，班主任自己须有强烈的生命价值意识和效率意识。在班级管理、教学工作、日常事务和为人处事中，讲求方法，追求效益，努力减少“低、慢、差、费”现象，以优秀引领优秀，以高效引领高效。第二，培养学生的效率意识，要通过系统的教育、训练和实践指导，让学生意识到，人生苦短，须用心经营，要节约时间，用好时间。第三，加强学生的学习方法研究和指导。认真研究并学习最新的科学学习理论、各科学习方法和成功学理论，指导学生科学地利用时间和开发大脑，找到符合自己的高效的学习方式、生活方式、做事方式。第四，注重习惯的培养。班主任要培养学生终身受用的好习惯，包括良好的学习习惯、生活习惯、做事习惯、交往习惯等。要着重培养学生事先计划、目标明确、珍惜时间、要事为先、条理清晰、拒绝借口、立马行动、积极乐观、宽容大度、追求共赢等重要习惯。第五，引导学生学会反思。反思是智慧之源，也是知识之源。要提高做人做事效率，就需要坚持经常反思，加强自我监控，及时发现工作、学习中的缺陷，排除干扰因素，改进方法，提高效率。魏书生老师让学生每天在反省日记中统计“三闲”数(即闲话句数、闲事件数、闲思小时数)就是很好的做法。
三、适度容错，允许学生走弯路。
从数学角度上讲，两点之间直线距离最短。但是，人生毕竟不是一条直线，而是常常曲折回环，充满坎坷。这些坎坷，包括困难和挫折，更包括失误和错误。
试误理论认为，学习就是在不断的尝试错误中获得正确的知识的。所谓“吃一堑，长一智”，“失败是成功之母”就是此理。我们面对的是心智尚未完全成熟、情感冲动、理性思维尚不强大的中小学生，身心特点决定了他们容易犯错误。教育就是面对一个个错误的过程：学生因错误而成长，教育因错误而富价值和意义。
对学生的错误，班主任须认识到：学生就是在不断犯错误中成长的学习主体；不犯错误的学生是不存在的；任何错误，都是从某个角度指向真理和正确的，从而指引学生的成长的；班主任工作的重要内容，就是面对学生的各种错误，帮助学生正确认识并改正错误。
因此，当学生有错误时，切忌深恶痛绝、气急败坏，而是要从容接受，理性面对，睿智处理，从而游刃有余。陶行知先生四块糖果的故事、苏霍姆林斯基两朵玫瑰的故事，无不是基于对学生过错的宽容和理解基础上产生的一种教育智慧。（班主任 www.banzhuren.cn）喜欢好学生，喜欢学生的好，是教师的天性；但是学生犯了错误的时候，才是最需要宽容的时候，也才是最需要教师的教育智慧的时候。没有宽容，就没有教师的大爱；没有宽容，就没有教育的温暖；当然，没有宽容，也就没有学生学校生活的幸福和成长过程的快乐。
四、充分信任，学会给学生留退路。
面对一些犯了严重错误的学生，我们总规劝他们要“浪子回头”。但是，要让学生及时“回头”，是有条件的。就是“回头是岸”的这个“岸”字。如果学生回头了，发现四周依旧是悬崖峭壁或波涛汹涌的大海，他自然会一意孤行，放弃回头。所以，在学生犯了错误后，我们需要给学生一条或者几条退路，让学生回头时有路可走，有岸可上。班主任如果不懂这一点，而是步步紧逼，学生就可能自暴自弃、铤而走险。许多师生之间的激烈冲突和教育悲剧，就是这样产生的。
我校的班主任郑老师，得知副班长刚从同学那里收来的500多元报刊费被偷了。郑老师经过暗中调查，基本上确定是班级内部“作案”。她没有大发其火，严厉斥责，而是冷静而温和地告诉学生：“我知道，这个钱只有我们班同学知道到哪里去了，也只有某一位同学知道。我相信，这位同学不是真的想把钱占为已有，他可能就是逗逗同学玩，我们班是一个非常和谐温馨的班集体，同学之间偶尔开个玩笑也是难免的。即便那位拿钱的同学，真的想把钱占为已有，我想，这也不能说他就是小偷，他一定遇到了困难，才出此下策，或者只是一时糊涂才伸出了手。现在，我想对这位同学说，如果你需要钱，缺钱了，请告诉老师和同学，你的困难就是我们的困难，我们一定会努力帮助你。你拿走的钱，我先代你还给副班长，这是同学们的钱，必须及时交给学校。你拿走的钱，就算我借你的，你过些天如果有钱了就还我。”
怎样让学生“还钱”呢?郑老师给他指出了几个办法：把钱邮汇到班主任这里；或者，给班主任写封信，说明他的困难和钱的用途；用信封装着钱塞到班主任的办公室里或投进校门口的班主任信箱；也可塞到政教处办公室里。结果，第二天早晨，郑老师在办公室里果然发现一个信封，里面是500元钱。郑老师用宽容和智慧，给学生指出了退路，让同学有了改过自新的勇气。
在学生犯了错误之后，需坚持“给退路”的原则，具体说，要做到三点：一是尊重，努力呵护学生的尊严，顾及学生的“面子”，千万不要步步紧逼，伤害其自尊；二是信任，要始终相信学生的向善向上之心，相信学生能够唤醒自我的良知；三是选择，提供富有选择性的教育方式，给学生自我抉择的机会。给学生退路，既是唤醒学生良知的需要，也是给教师保留教育余地的需要，既体现了对学生的理解、尊重、信任与呵护，又展现了教育者理性的光芒和智慧的色彩。
五、善断多谋，及时帮学生化解歧路。
学生经常会面临一些成长“歧路”。这既包括各种选择，比如，分科、兴趣爱好、理想、目标、朋友、学校、专业、职业，乃至单位、爱人、人生价值观等选择，更包括各种各样的困难和挫折。
对学生而言，除了会遭遇上述有关抉择的困苦外，还难免会遭遇学业失败、人际矛盾、家庭变故、情感危机、生活困难等等或者琐碎或者重要的难题。这些“成长的烦恼”，常常是中学生诸多心理问题、品行问题的重要诱因。因此，班主任要当好学生的心灵导师、心理咨询师，要有指引学生“拨云见日”的能力。
第一，重在示范，乐观坚强。班主任自己要做一个自立自强、积极乐观、百折不挠、遇事从容、善于决断的教师，只有这样才能带出心理健康、积极进取的学生。第二，重在学习，准备充分。班主任应广泛学习心理学、教育学、社会学、哲学、法学、伦理学等知识，还要对社会分工以及各职业、专业特点和发展趋势等有所了解，努力让自己成为一名“杂家”。这样，才能在学生成长中出现困惑无计可施时，帮助学生分析是非利弊，从而指引他作出自己的选择。第三，重在疏导，关注情绪。面对人生挫折、困难和重大选择的时候，学生情绪、心理波动异常剧烈，班主任要指导学生积极应对消极心理和不良情绪，教给学生调整心态和情绪的能力。第四，重在分析，避免包办。在学生面临重大的困惑或者选择时，班主任应帮助学生分析面临问题的性质、特点、意义、前因后果、利弊得失和是非曲直等，当好学生的“参谋”，但是，避免越俎代庖，直接替学生作出决断。第五，重在关爱，跟踪辅导。要有一颗善解人意的心，学会蹲下来，理解学生的切身感受，不断给他指导和帮助。教师对学生的爱，会让学生感受到温暖，产生莫大的信心和力量，从而尽快走出心灵的阴影。
六、加强防范，引导学生规避险路。
在道路交通中，为了防止驾驶员和乘客出事故，总会在路上设置许多警示牌，用文字或者图形提示你，比如，“连续转弯，危险!”“山体易滑坡，注意!”“雨天路滑，减速慢行!”而在黄山、华山等名胜，一些陡峭山路总是用绳索和栏杆围起来。因为这些地方，你稍有不慎，将会导致严重的后果。
学生成长的道路上同样充满了危机和风险。这个风险和危机，既指身体、生理上的，更指精神上、思想上、心理上、道德人格上的。班主任要自觉承担起指导学生规避成长风险的能力，重视构筑学生健康安全成长的“钢铁长城”，切实让学生学会“生存”和“生活”。
第一，预见危机，有备无患。班主任要居安思危，善于总结学生成长中常见的危机和风险，熟知学生发展的各个危险期和关键期，了解各个阶段容易出现的成长烦恼和困惑，并掌握各种危机的干预处理方法，及时给学生发出成长风险温馨提示或者警报。
第二，完善管理，周密防范。既包括机制技术等软件方面的防范，又包括物质设施等硬件的防范。这两方面，班主任都要勤于查漏补缺。比如，从人身安全角度，如果教室在二楼以上，就应当严格禁止学生攀爬窗台擦窗户，并且要经常检查玻璃窗的框架是否结实，走廊上的栏杆是否有松动；从生理健康角度，要做好青春期性健康和性安全教育；从道德和法制角度，要做好禁毒教育和宣传工作，并严防学生考试作弊、参与赌博等不良行为。
第三，培养理性，教会思考。重视学生“后果”意识的培养，养成凡事三思而行的习惯。通过典型案例分析或者创设情境模拟等教育方法，教会学生辨别是非，知晓利害，预知风险，预判后果，及时规避风险，以避免发生重大的人生过错和悲剧。
第四，小题大做，防微杜渐。要有足够的教育敏感性和危机意识，关注细节，见微知著，切不可作风浮躁，粗枝大叶。如发现有学生以“防身”为借口带了刀具进班级，或者以“好玩”为借口玩一些危险游戏等，或者在日记里爱写“死”、“活着没意思”等字眼儿的时候，就要马上意识到这里面的危险倾向，立即采取妥善措施，有效干预，及时制止，以防酿成大患。