根据教学经验，为了使预习有一定的效率，应该对预习的内容进行分类。我认为预习可以分为以下两类。
1.常规预习
预习内容包括单元内容说明、课文阅读提示或自读提示、课文文本、课文的注释、课后的“研讨与练习”等。《语文课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行单元学习前，要了解本单元的学习要求，通读单元每篇课文，初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性。当预习每篇课文时，课前的提示及课后的练习均要读一读。一篇课文，一般要求学生在预习的时候至少读两遍，第一遍是略读，感知课文，弄清文体。第二遍是精读。在学生的预习习惯未养成之前，教师一定要悉心指导，教给学生方法和步骤，认真检查预习。
2.探究预习
这是学生在常规预习的基础上进行的深入研读， 其目的是培养学生的探究意识，一般适用于难度较大的课文，尤其是复杂的文言文。指导学生主要从语言、文章主题、综合性的问题等几个方面去思考， 然后把自己在阅读过程中遇到的疑难问题写出来，不一定面面俱到，但一定要写出自己感受最深的一点。实践证明，学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显。例如，在《唐雎不辱使命》中，面对秦王的刁难，唐雎是如何做到不卑不亢，最后让秦王连连道歉的呢? 学生想到此便会进一步关注课文的语言艺术， 以及唐雎所展现出的人格魅力。像这样的问题，学生在预习的时候能够发现并深入思考，在课堂上必定会碰撞出更多的思维火花，课堂就会愈加精彩，学生的收获也会更多。
在了解预习的基本策略后，我认为应该认真指导学生掌握方法，并脚踏实地的实施，才可能取得实在的效果。经过长期的摸索，我总结了几种方法。
1.阅读法
阅读是预习的主要方式之一， 首先应把书本上有关内容仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”。对于新知识，要多看几遍，反复研读，在重点和难点部位做记号，以引起注意。
2.联想法
联想是预习不可缺少的重要方式。由于语文知识之间有着紧密的联系，因此，学生在预习时总会引起一些联想。联想的过程，实际也是将知识融会贯通、初步掌握的过程。联想能使学生的想象力得以发展。
3.设问法
从某种角度讲，能对某事物提出问题，说明对该事物是了解的，同样，若对预习的内容能提出疑问，则说明预习是成功的，不怕不会学，就怕没问题。在预习时，除了将不懂的地方提出来外，还应锻炼变换思维的角度，一题多问。勤于思考，多多设问，是解决问题的有效方法。预习是挖掘学生的潜能、培养自学能力、养成自学习惯的有效途径和方法。要打造高效课堂，必须课课有预习，题题有作业，督促检查指导，不能流于形式。对于学习上有困难的学生，预习作业应是常查，常指导，为培养自学能力、鼓舞自信心、激发学习热情奠定基础。
有效预习是实现高效课堂的前奏。培养学生的预习习惯是培养学生自主学习习惯的重要手段， 是培养新世纪人才的需要。研究预习策略能进一步唤醒和增强教师推进预习工作的积极性和创造性，通过培养学生预习习惯的实践活动，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神， 增强学生的预习热情，提高预习效率，从而提高课堂效率，培养全面的语文素养。